忻州实验中学课堂教学改革实施方案
当前位置:教改动态  作者:admin  来源:本站原创  时间:2010-04-16  点击:


  一、指导思想  
  以师生的终身学习和可持续发展为理念,朝着高考举起课改大旗,走进新课程。更新教师的教学观念和学生的学习观念,改变教师教学行为,让十六字方针真正走进课堂,培养学生自主学习能力和习惯,提高课堂教学效率,为学生终身学习奠定良好基础。  
  二、课改目标  
  1.学生的学习观念有一个大的改变,形成良好的学习习惯。包括预习的习惯、使用工具书的习惯、记笔记的习惯、复习的习惯和对知识不断进行阶段性整理的习惯。  
  2.学生的学习方式有一个大的改变。即基于原来的知识经验、文化背景,在教师指导下,通过自己的思维理解,构建自己的知识体系。教会学生会阅读、会思考、会检索、会应用、会调控。  
  3.教师的教学观念和教学行为有一个大的改变。由重教师的教向重学生的学的转变,由重备教材向备学法转变,由重教案的研究向重学案设计转变。养成良好的教学习惯,包括精讲精练、尽量把时间交给学生的习惯;注重知识传授与对学生学习方法科学指导并重的习惯;对学生的点滴进步与提高及时发现与鼓励、引导的习惯,广泛探究和运用问题推进式、启发讨论式、实践探究式等先进教学模式的习惯。    
  三、各学科教学改革方案

  【语文】
  语文课改应该着力于突出对学生思想的提升,对学生素质的提高。让培养出的学生符合时代和社会的要求。在教学中应该充分体现新课标要求,让学生大量阅读古今中外的经典名著,从思想认识上提升学生,其次,多开展各类活动,丰富学生的生活阅历,为学生合作创新能力提升创造条件和机会,语文学习就在不断的参与活动中得到实现。
  语文课堂教学的原则是:充分体现新课标的要求,以培养学生多方面的素养为目的。
  各课型教学策略:
  教学课:分讲读课和自读课。讲读课采取师问生答,生问师答等师生互动形式。自读课采取读练结合,读写结合,读议结合等方式实现师导生读。
  阅读课:包括方法指导课、读法交流课、自主阅读课等形式。方法课以老师讲为主,读法交流课以师导生讲为主自主阅读风味读录评三步。
  写作课:当堂作文,下课收。口头作文抽答展示。拟写提纲,小组评议后展示。课下写,事后讲评。批改形式师批师改、自批自改、互批互改相结合
  活动课:主题演讲,书写比赛(比速度、比卷面。)背诵比赛、辩论赛、读书交流会、对联猜谜语、文学文化常识名著知识竞赛等多种形式。
  教学课4节阅读课连拍2节。写作活动课间周一节。
  阅读教学课:
  教师的作用在于先给学生定方向。激发阅读的热情。教师可以结合文体特点来指导学生阅读。先让学生掌握相应的文体知识,然后结合这些知识去解读具体课文。阅读时注重绿色阅读,不给学生任何参考资料,让学生接触文本本身,感悟文本内容,生成自己的认识,提出本人的疑问,教师可以给学生展示自己学习成果的机会和平台。教师在课堂上只解决学生提出的问题,从而做到精要的讲,把课堂时间和自由还给学生。这样,学生会越学越有兴趣,因为他是有收获的。如果有的学生提不出问题,那就让学生彼此去提问吧,让会发现问题的学生给他以启示,给他们提问题的主动权和机会。学生阅读后生成的无法解决的疑难问题,老师还可以让学生自己去查找资料去解决。老师可帮助学生确定查找资料的的方向。
  把课本作为例子,可以补充一些课外的文章篇目,忽略教科书中的某些篇章。课后练习题更是灵活掌握取舍。只要学过一篇后,学生有了自己的思想认识或者情感态度或者知识能力方面的一点收获,就已经足够了,因为更重要的,学生在学习过程中,已经有了学习带来的参与感,主角感,成就感和其他的深刻体验,这些远比老师讲解后的效果要好得多。
  学完一篇后,让学生写点杂感,札记。可以在班内发表,班内可以办一份班刊之类。充分发挥学生的创造性思维。给时间让他们自己交流。实现读写的相辅相成,课内与课外的有机结合。
  在阅读教学课上,教师还可以结合高考的相关要求,在教学过程中穿插渗透。

  【数学】
  新课标明确指出:“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”,要“注重提高学生的数学思维能力”,并要“发展学生的数学应用意识”。这就给我们提出了新的要求。由于教学内容也做了较大的调整,我们的教学方法必然应进行相应的改革。
  (一)“自主学习”教学模式
  1.组织教学
  组织教学在课堂教学过程中起着承上启下的作用。它通过复习提问,复习已学知识,以达到知识的链接;讨论解疑,组织学生讨论已学知识,挖掘学习中的疑、难点,提出质疑,以澄清模糊认识,为以后学习奠定基础;通过教师设疑,创造问题情境,以激发学生的学习兴趣等方式组织教学。
  2.自学探究
  要充分体现课堂中以学生为主体的教学理念,将课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。要充分调动和挖掘学生认知的潜能,以达到使学生学会学习的目标。课堂中教师规定本节课的学习内容,学生自学主动汲取知识,形成主动学习的良好习惯,使其具备较强的自学能力,为其终身发展打好基础。在自学过程中,由于认知能力的差异,学生的感悟会有所不同,会存在着一些疑点、难点,可以通过讨论使学生自己探究到问题的缘由。这样,既培养学生探索、创新、实践的能力,又培养学生的合作能力;既培养学生观察问题、发现问题的能力,又培养学生分析问题、解决问题的能力。
  3.解疑设疑
  解疑:要鼓励学生提问题,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是学生创造性思维的标志。在自学探究中,由于学生认知能力的局限性,部分学生虽然通过讨论探究与合作但仍不能解决其存在的问题,这就需要教师恰当方式予以点拨,解疑。在解疑的过程中,不同层次的学生都会有所得。
  设疑:是教师站在学科知识的制高点上,通过对教材、教学大纲的感悟和钻研,系统地、分层次地、针对性地提出问题以满足不同层次学生学习的需要。这个过程就体现了教师是学生学习的指导者和帮助者。通过解疑、设疑,培养学生的基础学力、发展性学力、创造性学力,使学生的学力水平在三个不同层面上得以提升。
  4.练习反馈
  练习是学生运用已有知识解决数学问题的过程,是学以致用,学用结合的具体体现。因此习题应具有典型性,学生板演应具有示范性。在学生尝试的过程中,教师可以启发、点拨。反馈后,进行点评,先学生评后教师评。运用“矫正信息”理论及时矫正,澄清学生中对知识的模糊认识;同时对学生思维活动中迸发出的创新火花应给予激励和支持,从而进一步激发学生探求知识的欲望。练习的过程是学生开拓创新的过程,教师既要爱护学生创造性思维的积极性,也要引导学生注重创新的科学性。
  5.小结作业
  小结是对本节课知识的归纳和提炼。通过小结使知识纳入系统,使知识形成知识树。这个过程可以由学生来完成,从中培养学生的归纳能力。学生通过作业消化吸收新知识,完成认知过程。
  (二)“合作学习”教学模式
  1.建立合理的合作学习小组,实现有效的小组合作学习
  根据学生的性别、才能、个性、成绩、爱好、能力等诸方面的差异建立合理的学习小组,以保证组内各成员之间的差异性、互补性,保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与、互助合作。同时可以采用多种编排方法,组成各种合作学习小组。这样能让学生尝试着与不同的人交流、合作,这样更有利于培养学生的团队精神,也有利于学生学会在社交场合中怎样采取主动和如何应付别人的主动邀请。因而,在合作学习小组的编排上,我们既可以采用常规方式,也可以采用自选方式进行。但对于自选式的小组合作学习,要注意以下几个方面:
  (1)人数不可过多。一般来说,一个小组可以由两人或四人组成,不亦采用三人或超过四人以上的小组。因为三人小组会造成由于其中两人彼此更加相投,而剩下的一人自然有冷落之感。而超过四人的小组常常会有大多数学生在大部分时间里保持安静,参与程度下跌。
  (2)不要让学生永远都找固定的人作为小组成员,以免形成派系。我们可以告诉全班学生我们要求他们逐渐了解更多的同学,并与其进行合作。此外,在组的编排上,除了采用常规方式外,还可以采用同类编组法、报数编组法和纸牌配对法等方式让学生能尽可能多的接触其他的成员。
  (3)对于那些没人愿意与他们坐在一起的学生,我们不能听之任之。可以采取适当的方法让这些学生回到集体当中。比如可以私下找几个本性敦厚的学生谈一谈,他们最可能慷慨出手。还可以在班上与全班同学一起坦诚地面对这个问题,可以这么说:“这些天来我注意到有些同学不如别人那样迅速地被选中作为小组成员。既然我们想学会和别人友好相处,我希望你们能改变方式,确保人人都有伙伴,希望每个人都感到自己在班级里是有价值的组成部分”。
  2.明确目标,激发学生的学习兴趣与动机
  学习任务是学习的动力,只有在明确目标任务的前提下,学生才会有完成学习任务的内动力,才会“想方设法”去完成老师分配的学习任务,合作学习的目标并非是简单地找到问题的答案,重要的是全组同学都明白问题的答案是什么,是怎样得到的。它注重个人目标、小组目标、班级目标的共同完成。我在进行教学实践时,一堂课的开始,会利用幻灯片等形式把本课内容的简短引入及该堂课的目标要求呈现给学生,吸引学生的求知欲与注意力,调动学生参与教学活动的积极性,使学生主动地进行合作讨论。
  3.通过合作讨论进行小组预习
  预习是学生学习新知识的开始,也是学生发现问题的重要环节。如何设计预习环节的教学,对学生发现问题能力的培养非常重要。在教学时,我会根据教材内容,先设计好小组合作的任务并以作业的形式布置给各个小组,使学生知道在预习时应该如何做。通过小组合作任务的制定,让学生知道怎样对所学知识进行合作讨论,达到整体把握,怎样对所学知识进行抽象分析,怎样找准知识的重点和难点,培养学生发现问题的能力。
  4.通过合作探究进行组内合作学习
  这是合作学习的中心环节。合作学习是师生之间、生生之间的单向型互动、双向型互动、多向型互动、成员型互动的过程,是多种互动过程的有机统一。通过教学实践,我认为在合作学习中教师要转变传统的“权威”角色观念,视自己为学生合作学习的组织者、引导者、参与者,营造一个民主、和谐的课堂氛围,消除学生对老师的畏惧心理,让学生产生亲切感,另外教师不能把自己当作是课堂的“看客”,要参与到合作学习的活动中去,加强对学生的指导,帮助学生解决一些困难的问题,当学生意见发生分歧或争执时要协调解决,促使学生在探索过程中学会倾听、交流辩论、互相帮助、互相促进来共同完成目标任务。
  5.通过各组间的交流理顺知识脉络
  在小组合作探究的基础上,组内成员对所学知识有了比较全面的理解时,可以引导学生对各小组合作学习的情况进行交流、汇报,各组代表纷纷发表本组合作探究的初步成果,交流各自的探索过程和体验,从而使每一位学生能从各组的交流中综合意见,做出比较完整、理想的结论。在代表发言时我允许其他成员进行补充,若其他组有异议时也可进行辩论、反驳,这样不仅能够加深学生对知识的理解、过程的体验,而且能培养学生的口头交际能力,有利于学生的全面发展。当然,在此阶段教师对学生发言的小结和评价是必不可少的。
  6.通过多种渠道进行反馈、评价
  (1)反馈系统。教师在教学过程中应该随时掌握学生对知识的掌握程度,只有这样,教师才能对学生在合作学习中出现的困难进行及时反馈、补救,所以建立多渠道的反馈系统是每一个教师及时掌握学生合作学习状况的有利工具。我在教学实践中运用了信息卡、随堂检测、数学日记等反馈手段来达到及时了解学生的学习情况。
  (2)多元评价体系。在教学实践时,我采用了学生自我评价、小组评价、组间评价及教师评价等评价方式,重点关注学生参与学习的过程评价,改变了以往教学重结果、轻过程,重个人轻集体的评价方式。小组成员共同达到目标,是合作学习的一个主要特征,所以教师在评价时应该注重过程与发展,既要对学生个人进行评价,更要对小组进行评价,既要注重对智力因素的评价又要注重对非智力因素的评价。总之,评价的最终目标和尺度是:不求人人成功,但求人人进步。
  7.通过反思,巩固、拓展教学成果
  孔子曰:“吾日三省吾身”,说的就是人要常反思自己的行为。只有反思才能让人不犯重复的错误,才能不断地发展和进步。对于一个合作小组同样如此,小组可以反思分工是否合理;反思探索过程是否得当;应如何改进反思探索的其他途径;反思其他小组的得失便于本小组的改进或借鉴。这一步既是对合作成绩的巩固,也是对合作效果的检验,其作用在于帮助学生学会方法并在此基础上让学生学会举一反三。另外,教师还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外,引导学生到图书馆、阅览室,到社会生活中去合作探究。
  (三)“现代信息技术与数学整合”教学模式
  现代信息技术的广泛应用,正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响。课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容,实现信息技术与数学的有机整合。这种作法就是将信息技术融合到数学课程中,在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分”,这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具,掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。  
  现代信息技术、新课程标准、数学教学随着新课程改革的深入,实施素质教育,提高课堂教学是数学改革的一个重要课题。当今这个信息化的时代,教师要有新的思想,新的观念,新的知识和新的能力,光靠粉笔和黑板是绝对不行的。为适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要,我们要努力探求网络环境下的数学教学,突出学生学习的主动性,探究性,使学生从被动听讲的接受者变为主动参与的学习者。《新课程标准》中指出“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”因此,信息技术的使用是数学发展的必然趋势,是新课程改革的必然产物。
  目前,现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题,对老师提出了更高的要求,必须会熟练使用多媒体课件,熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒休教学软件,真正掌握现代教育技术的理论和技能,从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。下面就结合自己的教学实例浅谈信息技术在数学教学中的应用。
  1.借助信息技术创设情境,激发学生学习兴趣
  信息技术的融入利用创设新颖的教学环境,教学模式将从教师讲授为主转为从学生动脑、动手自主研究、小组学习讨论交流为主。把数学课堂转为“数学实验室”,学生通过自己的活动得出结论,激发学生学习兴趣。例如我在上《对数函数及其性质》这节课时,利用《几何画板》数学软件探究对数函数图象及其性质,通过改变a的大小,认识指数函数的变化规律,总结出了对数函数的性质;还进一步探究出了指数函数图象与对数函数之间的关系。在此过程中,学生学习积极性非常高,求知欲望非常强。因此可见,信息技术的使用,调动了学生学习的积极性、创造性,改进学生的学习方式,促进他们主动地学习和发展。
  2.借助信息技术发展学生思维,使思维“可视”
  信息技术可以发展学生思维,帮助学生形成更高效的概念与能力。它能够展开知识的形成发展过程;能够化抽象为具体、化静为动等。学生可以达到传统途径下无法实现的领悟层次,不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到更好的训练,而且还有效地培养了学生的发展思维和直觉思维。例如:我在讲《点的轨迹求法》时,信息技术传递动态使思维“可视”,为帮助学生理解数学提供直觉材料,为发展学生数学能力提供了必要的感性准备。学生通过观察、实验、发现、猜想、交流等多种形式的活动,提高了学生的思维能力,拓展了学生的思维空间。因此,在数学教学中,要充分利用计算器和计算机等现代化数学手段,促进学生积极参与数学活动。猜想论证、探索与推理、问题的提出与分析解决、计算与检验等,从加深对数学概念、思想、方法的理解,培养提出问题、分析问题、解决问题的能力,让他们在自主探索互相启迪中磨炼意识,提高创新思维能力和良好个性品质。
  3.借助信息技术发展学生的应用意识和实践能力
  课程标准指出,高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值,开展“数学建模”的学习活动,设立一些反映数学应用的专题课程,即把数学应用教学当作数学教学的重要组成部分,把数学的应用自然地融合在平常的数学中。教学中应体现知识的来龙去脉,适当介绍数学内容与其他学科日常生活的联系,通过数学实习、实验、研究性学习等活动引导学生亲自利用数学解决一些实际问题,拓宽学生的视野,增长知识。信息技术可以帮助人们在搜集、整理、描述、探索和创造中建立问题的模型,通过研究模型而解决相关问题作出正确的判断,为人们解决交流信息提供了一种非常有效、简捷、廉价的手段。例如在算法的教学中,用VB语言自编一些实用小程序,体会算法的实际应用。在概率统计教学中,鼓励学生用计算器和计算机进行数据处理、绘制图表、图像进行模拟实验等。数学和信息技术的结合,使得数学能够在许多方面直接为社会前景创造价值,同时也为数学发展开拓了广阔的前景。
  总之,信息技术在数学教学中的应用改变了我们传统的数学教育思想与教学模式,信息技术作为认知工具无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式,必将成为21世纪学校数学教育的主要方法。因此,在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和数学课程的结合,将复杂抽象的数学概念变得形象生动,提高了学生数学的兴趣,对于发展学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。
  (四)以校为本,新型教研显威力
  1.编写校本教材
  现在高二用的数学教辅资料是我编的《高中数学从基础到能力系列丛书•数学(选修1-1)(选修2-1)》。课外资料多如牛毛,质量太差,难以选用。在使用的过程中需删去大量内容(旧教材中的),给教学带来了很大麻烦。由于是针对自己学生的实际情况而编写,使用后效果十分明显。
  2.以老带新传经验
  三个数学组的老师的人员配置是老、中、青相结合。按照学校进行了拜师结对。互相听课、评课。无论对新老师还是老教师的教学水平都有很大的提高。外出开会学习都带上年轻教师,这对他们也是一大提高。
  3.成立数学奥赛辅导班
  全校选拔出30-50名数学成绩优异的同学组成奥赛辅导班,以适应自主招生的需要。
  4.组织校际教研活动
  每学期由我校数学组发起并组织一次忻府区所有高中的校际教研活动,以此来提高我校的数学教学水平和我校数学组在忻州的地位和作用,并向全市推出我校的数学年轻教师,使他们旱日成长起来。
当然,个人或小集体的力量毕竟是有限的。还需多学习别的学校数学组的经验,同时还应结合理论学习,不断提高每一位老师的理论水平和工作能力。我相信,通过全组教师的一致努力,课改之花必将结出丰硕的果实。以上这些只是我个人的一点想法,还需讨论加以完善。

  【英语】
  1.变教师主讲为学生自主学习
  在英语课堂教学中,教师要做到:① 把问的权利还给学生。要彻底转变单纯教师“问”、学生“答”的现状态。② 把读的时间还给学生。课堂45分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生即是让学生多读,在读中吸取知识,解决问题。③ 把讲的时机让给学生。教师的精讲是需要的,但学生表达自己的知识,更能唤起学习兴趣与求知欲。要更多地为学生提供知无不言的时机。④ 把练的部署纳入课堂。激励学生动脑、动口、动手,在语境中内化自己的语言运用能力。
  2.变以语言点教学为中心为以读、写教学为中心
  外研版教材从必修一到顺序选修八共计有130篇课文,教师要想细讲各篇中的语言点,时间是不许可的,也是吃力不讨好的。教师可把语言讲解变为语言训练,训练学生听、说、读、写能力,侧重读、写训练。可采用精读和泛读相结合的方法,把每个模块的第一篇课文作为精读课,其余课文作为泛读课。精读要精到理解、掌握课文中的每一个生词、短语、句型和语法现象,力争能背诵并默写出整篇课文,至少要能背诵、能默写课文中最精彩的2—3段。泛读要突出量大,通过泛读,学生主要是理解文章主旨,扩充词汇量,拓宽文化背景知识。阅读是语言输入和积累的主要来源,大量阅读是扩大词汇量的根本途径。除课本外,鼓励学生课外阅读,读些英语简易读物,读的材料要浅易,故事性要强,读的速度尽可能快一些,读得越多越好。利用好《英语周报》等泛读材料。要求学生日读两篇。
  阅读教学要重视语篇分析,要找出文中的主题句,归纳段意与中心思想,利用图表等作必要的结构分析。向学生介绍必要的文化背景知识,扩大学生知识面。
  要求学生写阅读笔记,如精彩句摘抄,文章概要,续写、改写、缩写等,至少每周写一篇。
  3.建立自主学习记录簿
  学生自主学习要制定自主学习计划,并严格按照计划开展学习。要确立学习目标,以利于学习中的坚持。作好自主学习记录,以便自我检测。
  自主学习记录簿分两部分,一是知识网络构建,旨在让学生根据教材模块内容,系统归纳词汇、语法和日常用语,以语境、语句形式记录,以求达到增强记忆,触类旁通。二是语用能力提升,学生通过听—写,读—写,习作等训练提高语言运用能力。写是一项不容忽视的语言实践活动,在培养听、说、读、写四会能力的过程中,写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料,促使语言知识的内化,提高语言运用的准确性,而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础。为此,我们把听,读与写结合在一块,试图使学生养成勤动笔的习惯,从而提高学生综合能力。
  学生还可记录有关英文歌曲、英文影视节目、英语广播等等泛听材料,影视材料的观后感。
  建立自主学习记录簿,有利于学生经常进行复习和回忆,总结与检测。                                       
  附:自主学习记录簿(下载DOC)


   【物理】
  高中物理组课堂模式:“问题探究式”教学法。
  具体方法步骤:
  (1)提出问题:
  a.学生在预习的基础上提出问题,以学习小组集体展现。
  b.可以是教师在课堂上提出问题。
  c.可以是师生共同互补式提出问题。
  (2)解决问题:
  a.可以是学生自主阅读的情况下解决问题。
  b.也可以学生分组讨论式解决问题。
  c.还可以是教师指导下解决问题。
  (3)课堂小结:
  每一节课,为了保证知识的完整性和系统性,在教师的组织下,都要有一个知识、方法性的课堂总结,可以是多媒体展示,也可以是教师指导学生小结,还可以是教师点评式总结。
  (4)天天巩固:
   “以考代练”式做好课后巩固知识的作用。以教研组为单位,组织命制课后练习题,以45分钟内完成为佳,试题要重视基础、试题要有梯度、试卷要全批全改,试题可以有概念,也可有不同形式的题(选择题、填空题、计算题、实验题、做图题等),真正使学生在知识上得到落实和在能力上得到有效的提升。
  (5)周周落实:
  a.一周一次问题反馈:每周每位学生填写一张问题反馈表。通过此表,教师掌握学生的学习情况,了解学生的思想动态,知道学生哪些知识学会了,哪些问题还不清等,以便老师更有针对性地解决学生存在的问题。
  b.做好周周清工作,每周进行一次小测试,把每周所学的知识,利用45分钟的时间进行测试,使一周所学得以落实和巩固。
  (6)备注工作:
  a.集体备课,课件共享。
  b.节节巩固,试题要提前命制好。
  c.周周落实,试卷要命制好.时间要安排好,要有成绩记录册。
  d.知识学习效果反馈,可按章节进行。

  附表:高一物理学习反馈表(DOC下载) 

  【化学】
  课堂改革是课程改革的核心,教材改了,课程改革,归根到底是落实到课堂上,是如何在有效的40或45分钟时间里,最大限度地提高学生的学习效率。为进一步深入推进课堂教学改革,提升课堂教学有效性,高中化学教学改革从落实“十六字方针” 构建“有效课堂”入手。
  有效教学已经成为中外教育共同关注的话题、共同的教育追求,也是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。教师在教学过程中,应该坚决不实施负效教学,努力避免无效教学,革除低效教学,追求高效教学。有效教学从课程的角度看要做到回归育人,走向人本;从教育的视角看要做到回归规律,走向文本;要努力关注课堂的“有效”:有效果、有效益、有效率。
  从教育的视角看,为了学生发展的教学就是有效教学。我认为,现在的教育已经从价值、模式、内容、手段、技术、时空等方面都发生了根本性变革。学生的发展是全面的发展,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。
  从课程的视角看,有效教学是一个过程。我认为现行的课堂教学观是基于教材的课堂教学观,而有效教学应是基于课程的课堂教学观。基于课程的教学应关注整个的学习过程,而不仅仅是课堂。它既包括课前的方案预设,也包括课堂的教学过程的实施,还包括课外的反思整理等。
  同时,教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。教学过程有效性包括:教学准备活动的合理而科学,如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等;教学实施的合理而科学,如有效讲授、组织讨论、提问,激发学生的动机、因材施教等;组织教学的合理而科学,如管理好课堂活动、管理好教学时间等;教师教学行为的正确性、合理性,教学策略多样、灵活等。为此,老师要努力实施有效教学,争做有效教师,积极进行有效教学研究。老师要努力做到热情、热心、幽默、可信任、期望值高、多鼓励和支持、有条理、灵活、博学。
  “有效教学”可以从知识论、方法论、教学环节、评价、师生关系等五大方面入手。从知识论入手,要树立课程观,不仅要关注显性课程(存于教材书本的明确知识),而且要关注隐性课程(存于个人经验的默会知识),关注“默会知识”的学习和调动,将默会知识调动起来,形成新的认知结构;从方法论入手,应从教学目的、教学内容、学生实际、自身特点、教学条件、实际景境等六个要素入手探索;从教学环节入手,注重教学大环节(备课、上课、作业、辅导、评价)及小环节(复习、导入、新课、巩固、作业)的细节挖掘;从评价入手,课堂评价的最后指向应该是学生的收获;从师生关系入手,要完善以爱生、为人师表与教学激情为核心的人格,努力修炼以教学技术创造为重点的教学艺术。
  在如何修炼为“有效教师”问题上,可概括为:(一)大爱之心,做经师做人师;(二)专业阅读,奠定成长之基;(三)深入教材,做文本的知音;(四)说听评课,锤炼教学技能;(五)有效反思,积淀教育智慧;(六)合作共赢,创新工作方式。
  课堂改革:打破师生间的“玻璃墙”
  课程改革首要关注的就是学生内在的学习动机、兴趣和热情,这是素质教育课程改革的前提。要求教师必须告别过去那种话剧独白的授课模式,打破师生间的‘玻璃墙’,建立互动、合作式的教学模式,努力发掘每个学生的潜能,激发每个孩子的创造力,构建民主、平等的师生关系。
  我尝试每节新课10到15分让学生阅读课本,记下重点、难点、问题,然后我和学生共同精读理解文本内容,讨论解决问题。
  “在这样的过程中,学生不仅要完成预习、讨论、答问等环节,还要学会与人合作、表达不同意见。”
  通过基础教育课程改革,孩子们从过去的“爱低头、总脸红”变成了现在的“爱提问,想发言”。这表明教学模式的改革不仅改变了教师的角色,也改变了学生的自我认识,学生在学习中变得主动了,教学相长的学习效果也日益明显。自主学习、合作学习和探究性学习这三种课程改革要求的学习方式深刻影响了学生的学习行为,推动着整个教学文化的变革。
  评价改革:打破应试教育的坚冰
  “我们希望形成一种重在平时、重在能力、重在自评、重在反思的综合评价机制,着重考察学生的道德品质、公民素质、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现等6个方面的能力。”  使评价的焦点从仅仅关注分数转向学生的全面发展;要求学校要为每个学生建立成长记录,学生的全程发展得到关注,教师和学校管理的职责也进一步被强化。
  我们要改变评价过于强调甄别和选拔的功能,使之成为教育的过程和手段。通过评价,学生可以发展对自我的认识,教师可以增加对学生需求的了解,给予学生更有针对性的指导。“感动人物”“纪律统计”“班级特色”“批评与自我批评”“七嘴八舌”“学法交流”等栏目,展示着学生们的学习和成长心得,已  成为学校和教师评价学生的重要依据之一。
  课程改革:放大同学们的知识库
  国家选修课程以及生活成长、才艺特长、科技创新、学科竞赛、班级图书柜、国际视野和社团活动等多个系列多种校本课程和校园活动并存……这就是倡导“人的教育”多样化的选择是引导学生全方位认识自己、真实勇敢地对自己负责、自主规划和管理自己的绝好教育契机。通过选择,学生可以摆脱原有的依赖性和被动性,成为自我教育的主人。让课堂“大”起来。

  【生物】
  生物教师首先要处理好以下矛盾:
  1.传统教学方式与新课程理念上的矛盾
  新教材知识面相对较广,知识的深度、呈现方式及角度、顺序发生了不少变化,几乎没有哪一个章节是直接告诉学生知识的结论的,而是较多的设计了“问题探讨”“思考与讨论”“资料分析”“旁栏思考”“科学家的故事”等形式,注重揭示知识的形成过程。这就需要教师改变先给结论再让学生熟记的原教学模式。
  2.课标的高度概括与教材知识点的细化之间的矛盾
教师在教学深度的把握上避免走两个极端:要么面面俱到,没有深度;要么为求万无一失,象高考要求一样,将知识挖得很深,使学生望而却步。
  3. 教学任务与课时分配之间的矛盾
每一本必修教材要求用40节左右的课时学完。这对学生、对老师来说都很紧张,如何处理教学进度与知识落实的问题。教师要熟悉教材,重组教材,利用教材。根据我校学生实际定位,防止学生吃 “夹生饭”,吞 “囫囵枣”。
  针对性措施
  1. 集体备课
  由备课组长(骨干教师)主持,备课组内教师提前对下一周要上的课进行详细准备:研究课标、分析教材、讨论教法、预测教学效果,包括教学深度的把握,选择评价性测试,并由专人进行记录,为下一年的教学提供可供参考的依据,进而酌情加以改进。
  2. 资料校本化
针对配套资料少的问题,备课组内在备每堂课的同时备教学评价性配套练习,对所订配套练习题进行删减,这样不光有了适合本校学生的特色性练习,还可针对不同班级不同层次的学生分层测试,提高所有学生的学习积极性。
  3 . 提高课堂教学效率
  (1)参照课标,用教材教而不是教教材
  (2)调动学生学习兴趣,让兴趣驱动效率提高(在备课时尽可能多地设计教学情境)
  (3)多元化的教学模式,实现效率最大化
  (4)及时有效的课堂巩固和检测,使效率显性化
 
  【政治】
  改革方案
  1.要通过教研活动,深化教师贯彻新课标理念的认识,提高教改的自觉性和主动性。
  2.实施集体备课。认真钻研教材,把握教学目标,教学策略,探讨教学方式,提出学习疑点,引导学生思维。
  3.引导和培养学习自觉学习意识,及学习能力,使其能会读书,善于发现问题。以帮助学生从现有知识经验出发,自主获取新知识,真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。
  4.教学时间安排上杜绝满堂灌,给学生留出读书时间和思考时间。
  5、注重运用知识,解决问题的归纳,忽略知识体系逻辑归纳 。使学生再归纳中体现学习活动的有用性。教学要注重从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习,用案例来呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路。
  6.不唯模式。主张百花齐放,百家争鸣。各显神通,形式多样。

  【历史】
  历史课堂教学要突出体现以下几个方面。
  (一)以历史知识为载体,重视情感态度、价值观和能力的培养,实现历史课堂教学目标的多样化
  要避免教学目标的简单化,首先要从学科的特点和规律出发,从学生实际出发分析并制定具体的教学目标。从学生角度看,同一年级中学生具有不同的个性心理特征,每个学生的知识基础学习方法,学习态度都不尽相同,学习目标也应有所区别,使每个学生在每堂课里都有所得。不同年级的目标层次也应有所区别,逐级递进。从学科的特点和规律看,知识学习、能力培养、方法运用、情感陶冶往往是交织在一起,不能绝对地分出这一内容是培养能力的,另一内容是培养学习方法,另一内容又是树立价值观,例如,鸦片战争一节对历史人物林则徐的教学目标比较妥善的设计是:了解他的生平事迹(基本事实)对人物活动作出评价(思维能力)评价时运用材料放在当时的社会背景中(方法)从林则徐身上得到启示,今天我们学他什么精神(价值观),而上述几个方面应是融合贯彻,相互交织的。
  (二)以学生的发展为本,提倡开放式教学,确立学生在课堂教学活动中的主体地位
  1.开放式课堂教学应是师生互动,教学相长的教学过程
  教与学的关系问题是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重要理论问题。“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动,基于此,新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动、共同发展的过程。”把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源,它是对把教学看成供教师有目的,有计划,有组织地向学生传授知识,训练技能,发展智力,培养能力,陶冶品德的过程,这一传统观点的重大突破,根据上述的看法,历史课堂教学应该是师生的双边活动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此情感、体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现了教学相长和共同发展。所以新的课堂教学教师要做学生学习的活动参与者,帮助者,促进者,形成合作式,朋友式的师生关系,实现由教师“教”向学生“学”的转变。
  2.开放式课堂教学应营造一种民主,平等、和谐的课堂学习氛围
  古人云:“亲其师,信其道,乐其学”。德国教育家戈特福乐德•海纳特指出:“教师凡欲促进他的学生的创新能力,就必须在他们的班倡导一种合作、民主、社会一体的作风,这也有益于集体创新能力的发挥”。一个教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识,而且表现为尊重学生的主体地位,善于为学生营造一个民主、平等、和谐的教学氛围,这是使师生互动,达到学生学习方式改变的前提。因此,“在课堂教学中,民主平等就是意味教师应在兼顾学习基础的前提下,尽可能淡化课程实施中曾过度强化的预定性和统一性,以民主和平等姿态接纳交互主体的差异性,独特性,甚至是局限性。”不以预计目标来封闭开放性对话的边界,所以教师在课堂教学中,要坦诚相待,让教学充满人情味,对学生的要求,对学生的说教要严而有度,严而有情,要平等对待每一个学生,与每一个学生交朋友,只有这样的课堂才能出现轻松,又富于创造学习氛围,才有利于形成研究性学习,提高课堂教学效益。如传统教学方法在评价洋务运动影响时,教师就把它的影响有几个方面一一列举出来,学生拼命记录,背诵,单纯强调知智的收获,而心智不能提高,最终学生只能是学习的仆人和知识的奴隶。
  3.开放式课堂教学应注重开放性。
  开放性教学,即在教学过程中,学习可通过多种方法达成学习目标,改变以往历史课以“师讲生听”接受式学习为主的局面,激发学生主体参与的兴趣,培养学生自主学习,分析问题,表达看法,与他人交流的习惯和能力。根据这种观点,开放性教学应包含两层意思。第一,是指要开放学生头脑,“传统的课程以人的教学结果的可预见性而沾沾自喜,因教育结果的封闭性而轻松自如,致使教师思维僵化和知识老化。”同时也束缚了学生个性的发挥和创新性思维养成,教师成了个“老爷”学生成了“孙子”,一切都那么顺其自然,按部就班,学生的多彩个性被单调的课程和严板的教师吃掉了。如有的同学在评述岳飞抗金这一历史事件时,认为岳飞抗金阻碍了国家统一,扶植的是个腐败的朝廷,是愚忠。老师则反对这一意见,继续灌输传统看法,这样就封闭了学生思维,扼杀学生研究历史能力。第二,开放是指课堂教学不应只停留于教科书,应该融于整个社会,分析现实社会,要打破教科书的条条框框,清除清规戒律,作为历史课堂要大胆地走向社会和生活,如有时可组织学生参观一些革命地方,如井冈山、延安等或一些古城古迹,通过翻阅一些书籍,进行对照,走出去又进入书中,进入书中又走出去,进行实际历史和知识历史比较,让学生走入社会,自己动手,自己思考,去营造一块属于自己的空间,进行研究性学习,这将有利于提高学生学习兴趣和研究历史能力。
  (三)以提高学生素质为目标,倡导探究式课堂教学,培养学生创新精神和创新能力
  积极探索探究式的课堂教学:质疑——思疑——解疑,具体操作模式是:
  1.创设问题情境,引发学生质疑
  高中生已有一定认知和情感水平、思维独立性和批判性较强,因此教师要善于选择材料引发学生自主质疑,对历史问题进行思考,如关于对李鸿章评价,要在教学中跳出教学观点束缚,设置了新的问题情境:如李鸿章历来被人们批斥为卖国贼,但在《走向共和》该剧中被塑造成开明洋务功臣,对此你有何看法?问题提出,可以激发学生的探究兴趣,引发了同学们对李鸿章功过热烈讨论。高中历史教材中,可质疑设问的内容很多,教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题情景,引导学生对学习材料质疑问题,帮助学生形成强烈的问题意识,频频撞击学生的创新思维意识阀门,不断激发学生探究学习的兴趣,从而逐渐养成自主质疑的思维品质,最终实现学习方式的转变。
  2.营造探究氛围,鼓励学生自主思疑
  良好的课堂气氛有利于发展学生的创造力和知识的掌握,能力的运用。为此教师要在新的课程中营造轻松良好课堂气氛,在这个过程要充分尊重学生人格和自尊心,重视学生的不同见解,鼓励学生大胆发言,创新求异,使学生通过积极主动地参与课堂教学的全过程,在学生提出问题后,教师千万不要马上向学生奉送所谓的真理,教师不仅要答疑解难,而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀,积极生动地思考问题,让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如对鸦片战争一些问题的质疑,由于教师营造了和谐宽松的探究氛围,学生在讨论中灵感飞现,新意迭出,有的学生思考后,大胆提出自己的新看法,认为中国地大物博,人口众多,在本土作战,英军虽武装装备先进,但远离本土,补给困难,只要我们顽强抵抗,实行清壁清野,长期斗争,一定可以打赢,所以鸦片战争失败主要原因,不是因为我们落后,而是因为没有发挥自己优势。当然这看法不一定科学,但多角度思考问题的思维品质,确实难能可贵,可见学生是一个蕴藏着巨大潜能的教学资源宝库,“只要我们突出相信学生,高度民主尊重学生,放手解放学生,我们的课堂就会充满活力。”
  3.开展多彩课堂讨论,引导学生合作解疑
  学习交往理论认为,多项交往的组织形式信息交流量大,交流渠道多,有利于形成积极课堂气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学,有利于发展学生的思维,因此在历史课堂教学中,适时引导小组合作模式,使师生、学生之间相互补充,相互启发,相互评议,以达到训练思维品质,发展学生智力目的,具体分以下四个步骤实施:
  〈1〉 独立思考;〈2〉组内讨论;〈3〉组际讨论;〈4〉引导评价。
  在组织讨论过程中,教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧,引导学生学会倾听和表达,学会在讨论中竞争,在竞争中合作,在合作中解疑,在解疑中与他人共同分享成功的快乐。在讨论之后,要知道学生学会反思,总结得失,提出新的问题,开展新的探究。开展专题性课堂讨论一定要精心选题,周密安排,在开展讨论之前教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源,如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址和文物等,主要采取分工合作的方式,收集整理相关的资料,拟定讨论方案和发言提纲,做好课堂讨论的准备 。同时开展探究式课堂教学,特别是探究性课题研究和社会调查活动,教师还应引导学生向社会各界人士请教,在实际生活中学会交往与合作,使合作从—种学习方式扩展为学生一种基本的生活方式,使学生在探究性历史学习中,既学习知识,提高能力,也学会学习,学会做人,从而促进学生健康人格的形式,实现知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观三维一体新课程改革目标。
  (四)开设大课堂,培养学生的历史兴趣
  学校在周日设置大课堂,高一和高二的教师每人要准备三到五个专题讲座。分课题,集体备。

  【地理】
  (一)指导思想:
  创新理念,瞄准高考,立足教材,稳步推进.
  (二)基本做法:
  学习内容图形化,学习过程活动化.
  1. 突出地理学科特色,尽可能将枯燥无味的文字转化成生动形象的图象,文图转化,图图转化,在读图/用图/析图/填图/绘图等过程中实现有趣和有意义的学习,同时培养思维能力.
  2. 新课程新教材最大的特色就是增加了好多探究性活动的内容,结合地理学科观察/演示/考察/体验/动手等活动较多的特征,力求将学习过程活动化,增加学习兴趣,提高学习效果.
需要说明的是, 学习内容图形化,学习过程活动化是总体改进方向,并不意味着所有内容都机械照办,要灵动处理.
  (三)实施方案
  1.学案设计
  结合对新课程的理解,对课程标准每一部分内容进行”学习内容图形化,学习过程活动化”教学设计.每位教师在集体研究基础上突出设计一部分章节的内容.形成基本学习方案.
  2.示范教学(教学实验)
  按照”学习内容图形化,学习过程活动化”的基本理念,进行大胆的教学实验,突出学生主体地位,同时不忽视教师主导作用.
  3.交流评价
  4.改进完善
  5.推广运用
  (四)方法步骤  
  1.时间安排:(2009—2010学年第二学期)  
  三月份:引导学生实现学习观念、学习方式的转变。  
  四月份:教会学生正确的学习方法。初步养成自学习惯,逐步加强自学过程中的独立性。  
  五月份:对教师的教学模式进行检查、总结、推广。  
  六月份:对各年级组、备课组的课改情况交流评比,做好总结,以指导下一阶段的课改研究。  
  2.制度保障措施:  
  ⑴ 学校在例会、年级组联席会上把课改作为作为重要内容进行宣讲;  
  ⑵ 年级组结合实际进行细化。第一阶段着重于学生自主学习习惯的养成,第二阶段着重于学生的自主发展。
  ⑶ 各备课组把课改作为教研活动的重要内容;  
  ⑷ 各课任教师严格控制课堂讲授时间和课外作业量;  
  ⑸ 开展丰富多彩的课外活动,把时间还给学生;
  ⑹ 组织开展学法指导讲座;
  ⑺ 全校开展以课改为中心的优质课竞赛活动。