《马说》
当前位置:教学案例  作者:陈  丽  来源:本站原创  时间:2010-04-18  点击:

  

  
教学目标       

 1.理解短文所阐明的深刻道理。
     2
.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
     3
.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。
  
教学重难点
     1
.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
     2
.掌握古今异义词。
     
如:然后有千里马”“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得等。 虚词的用法,另有其、之、而、以等。
 
教学准备

     1.布置学生对照注释初读课文,也可以利用工具书,读准字音。
     2
.学生查找有关马的成语,并作解释。
     3
.教师准备一个关于千里马的故事,有关伯乐相马”“知己等词的来历。

 设计思路
     
把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深他们对课文的理解。明确伯乐千里马的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。
教学过程
    一、导入
    (
请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马,给学生讲关于伯乐的故事。)
     
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

     
今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
     
二、解题
     
《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。马说这个标题,是后人加的。就是谈谈的意思,比随便些。从字面上可以解作说说千里马说说千里马的问题
     
三、通读课文,整体感知
     1
.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。
     2
.学生读课文,并且讨论、了解全文大意。
     3
.思考讨论:
     (1)
文中千里马指的是什么?
     
要点提示:比喻人才。

     (2)
伯乐指的是什么?
     
要点提示:比喻识人才的人。

     (3)
归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文,深入探究
     (
)学习课文第一自然段。
     1
.指名朗读第一自然段。
     2
.思考讨论。
     (1)
概括本段内容。
     (2)
世上到底是先有马还是先有对马的认识
?
 
要点提示:

     (1)
无识马者则名马无名。

     (2)
先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。
     3
.齐读第一自然段。

     (
)学习课文第二自然段。

     1
.请一学生朗读第二自然段。
     2.
思考讨论。
     (1)
概括本段内容。

    (2)
跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗
?
  
要点提示

     (1)
无识马者则千里马无法日行千里。

     (2)
通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。
     3
.齐读第二自然段。
     (
)学习课文第三自然段。

     1
.请一学生朗读第三自然段。
     2
.思考讨论:
     (1)
概括本段内容。
     (2)“
策之”“食之”“鸣之是什么句式?
     (3)
三个字,用法是否一样
?
     (4)
你是怎么理解其真无马邪?其真不知马也
?
  
要点提示:

     (1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。
     (2)
排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
     (3)
前两个,代词,指千里马,分别作动词”(驱使)”()的宾语。第三个却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的久之一样。(见蒲松龄的《狼》)这里()鸣,而不是鸣()。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
     (4)
表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。

     3
.齐读第三自然段。
     (
)归纳课文。
     1
.读了本文请你谈谈作者的思想感情。

     2
.你如何看待这一问题的?
  
要点提示:

     1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
     2
.阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
     
五、拓展探究
     1
.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
     2
.他们作品大多写些什么内容
?
     3
.如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人
?
     
把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。

     
六、布置作业
     1
.完成拓展探究中的三项作业。
     2
.背诵课文。

资料链接
   一、作者及写作背景
     
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时,韩愈初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相求擢用,而志不得通足三及门,而阍人(守门人)辞焉。尽管如此,他仍然声明自己有忧天下之心,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐,所以有伯乐不常有之叹。
    
跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君,以云喻贤臣,借龙嘘气成云,然后乘是气,茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说,阐明贤臣离不开圣君任用,圣君也离不开贤臣辅佐的道理,可以视为《马说》的姊妹篇。
  
二、关于韩愈在文学史上的地位
     
韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为唐宋八大家之首.